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機械制造與自動化
2014-11-26 16:25  

開設時間: 2004年

人才培養目標:本專業培養熱愛社會主義祖國、擁護黨的基本路線;在具有必備的機械制造與自動化專業基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能;適應機械制造與自動化生產、建設、管理、服務第一線需要的高端機械制造與自動化領域技能型專門人才。本專業培養目標簡述為“會設計、善工藝、能操作”。

青海11选5開設課程:機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、電工與電子技術、機床電氣控制技術、機械制造技術、PRO/E(UG)、車工技能、數控機床加工工藝與編程。

 

必考證書:普通車工技能等級證書(中級)

 

師資隊伍情況:機械專業教學團隊是由專業帶頭人、骨干教師和企業兼職教師共10名教師組成的“雙師”結構教師隊伍,其中7名為青海11选5專任教師,3名為來自企業的兼職教師。機械專業教學團隊的團隊帶頭人由河南省機械類專業教研中心成員、鶴壁市優秀青年科技專家、青海11選5機械教研室主任劉潔教授擔任。劉潔長期從事高職教育教學、科研、管理工作,承擔機械專業的專業建設規劃、課程體系開發與實施工作,學術造詣高,組織協調能力和統領能力強,主要主持了《鎂合金全自動拋光機》、《ZS32型鉆井液振動篩》等省級教科研課題6項,申獲國家專利3項,編寫專著1本,公開發表論文20余篇。現為河南省機械類專業教研中心成員、鶴壁市機械學科骨干教師、鶴壁市優秀青年科技專家。

團隊中的6名骨干教師大多已工作10年左右、年富力強的中青年教師,3名教師具有碩士學位,1名在職攻讀碩士,他們均擁有企業實踐經歷和教育教學經驗,較強的專業技術服務水平和實踐創新能力。工作期間能夠積極地參與本專業以及青海11选5的教育教學改革活動,圓滿完成不同階段的教學任務��創新意識、質量意識強,深受師生的好評。

團隊中的3名兼職教師均來自機械制造類企業,擁有多項技術創新獎項和豐富的技術應用能力。來自鶴壁無線電四廠的李振武教授級高級工程師主持的“移動應急平臺關鍵技術的研究與應用”、“CE/2010衛通地面信息交換系統關鍵技術的研究與應用”、“SZ/1008型寬頻域多制式大區機動通信系統關鍵技術研究與應用”科研項目分別于2008年11月、2009年11月、2010年11月獲河南省科技進步二等獎;數控加工中心技師盧曉亮2009年、2011年被授予“鶴壁市勞動模范”“鶴壁市技術能手”。他們受聘為我院機械制造與自動化專業的專業指導委員會成員,承擔機械專業課程教學、實踐課程指導、工學結合實習指導及畢業設計指導等工作,并負責青年教師專業成長的指導工作(主要側重于提高青年教師的工程實踐能力)。

建設成果及獲獎情況

青海11选5數十年的機械專業教學團隊建設,特別是經過2006年和2010年兩次教育部高職高專院校人才培養工作水平評估,團隊在教育教學各方面都取得顯著成績,推動了專業建設的發展,提高了人才培養水平質量,建設成果如下:

青海11选51.拓寬視野準確定位打造質量品牌

青海11选5機械專業教學團隊在我國高職教育改革發展的新環境下,通過國內外職教課程開發的項目培訓、先進職業技術教育理論的學習,了解國際職業教育的發展脈絡和發達國家職業教育的改革,加深認識我國高職教育模式轉型的特點,在此基礎上借鑒國際職教先進理念與課程開發技術,借鑒國內兄弟院校課程改革的成功經驗,瞄準國內先進制造業發展的區域優勢與機遇,圍繞培養高端技能人才與提高學生綜合職業能力進行全面深入的教學改革,努力探索與實踐符合本地區本專業實際的工學結合人才培養模式,以多元課程開發理念指導課程改革并取得了一定成果。

青海11选5機械專業課程《機械制造工藝及裝備》、《工程材料及成形工藝基礎》、《機械零部件造型與測繪》三門“做中學”課程在教學實施實施中收到顯著成效;《機械制造技術》項目課程取得一定效果;《工程項目訓練》實踐課程受到學生歡迎,《典型零件質量檢測》理實一體課程獲得師生好評。團隊所在的院系機電工程青海11选52012年獲“河南省高等教育教學工作先進集體”。

機械專業學生代表參加2009年、2010年、2011年、2012年“數控機床裝配、調試與維修”、“數控技術-復雜部件造型、多軸聯動加工”、 “機械部件創新設計與制造”和“數控機床裝調、維修、升級改造”項目,分別獲得全國職業院校技能大賽河南省選拔賽2 個一等獎,2個二等獎;獲國家級一、二、三等獎各1次;其中,2012年“數控機床裝調、維修、升級改造”項目以第1名的成績獲得全國一等獎。

2.積極探索“開放、多元化實施的工學結合人才培養新模式”

借助服務平臺,實現開門辦學。機械專業教學團隊以鶴壁市科技局指導下成立的“鶴壁市中小企業服務中心”為平臺,積極開展校企合作。在機械行業企業專家的共同參與下,機械專業教學團隊改革原來關門辦學辦專業、以理論為主導的課程體系,通過系統的畢業生市場調研,專業教師與企業專家共同提煉歸納教學內容,根據企業高技能人才成長規律和教學規律合理安排課程和教學次序,根據高職教育“做中學”要求重新組織課程單元,開發出了專業人才培養新方案。機械專業人才培養新方案中貫徹了“雙證書”要求��按照企業生產一線員工職業能力發展的三個階段(新學徒、普通技工、高技能人才)規律和提高課程靈活性的課程模塊化要求進行了系統設計,實現了青海11选5根據企業生產實際安排學生進廠實習,學生在企業頂崗實習期間可以結合生產實際學習專業理論,校企共同開發實訓項目,實施理論實踐一體化教學,學生的實踐能力、創新能力明顯提高,畢業生就業率均在99%以上,簽約率、專業對口率、就業后升遷率高。

開展“訂單教育”,滿足企業個性化需求。機械專業作為青海11选5的傳統專業在改革中順應了企業發展的用人要求,提升了畢業生就業競爭力,企業主動上門要求合作培養人才。近幾年來,在大三實施“訂單培養”是機械專業教學改革的新舉措。通過與河南天海電器有限公司、鶴壁天淇汽車模具有限公司、鶴壁無線電四廠等多家企業進行數百人的訂單合作培養,企業派專家教授特色課程,引進了企業文化、企業產品知識,樹立了學生的品牌意識、責任意識、競爭意識,縮短了青海11选5與企業間的距離。

借鑒國外教學模式,優化專業課程體系。2012年我院與中德諾浩(北京)教育投資有限公司簽訂了合作辦學協議,借助這個平臺,機械專業學習借鑒德國高職專業的雙元制職業教育理念,以“基于工作過程”為指導思想,實施工作任務驅動的教學方法。首先分析職業崗位(群)工作任務,確定職業能力。先對專業所對應的主要職業崗位(群)進行分析,再對每個職業崗位進行工作任務分解,最后確定各個工作崗位(群)所必需的職業能力。依據職業能力,組織課程內容。根據職業崗位的工作過程,對完成工作過程所需的某一單項素質或單項能力進行分析,形成技能和知識模塊。將每個核心專業課程劃分為若干個學習單元,每個學習單元都以真實的職業崗位工作任務或案例為學習情境,按照完成真實工作任務的步驟,開發教學資源,重組教學內容,編排教學過程。突破了傳統的校內實訓以驗證性實驗為主的現狀,實現了高職機械專業課程體系的創新。啟動《車工技能》、《數控加工工藝與編程》等核心課程一體化的教學改革。鍛煉了機械專業教學團隊,取得了一定效果。

3.整合社會資源,提高科研能力,服務地方企業

青海11选5團隊成員通過承擔企業品牌宣傳、品牌展示、產品宣傳、培訓服務和“四技服務”(技術開發、技術應用、技術咨詢、技術服務)等工作任務,積極聯系河南天海、鶴壁天淇等知名企業,為專業建設整合技術、人員等優質資源。一方面,成立了機電技術鶴壁市重點實驗室,團隊部分成員參與實驗室工作,以項目負責制開展對企業的技術服務。另一方面,團隊中的兼職教師積極參與專業建設和部分教學工作,參與實驗室建設。指導專任教師開展科技攻關項目,為“四技”項目提供技術支持等。

近三年來,機械專業教學團隊利用自己的專業特長積極為企業開展技術服務,為鶴壁天淇汽車模具有限公司等企業進行數控程序、數控加工工藝、現場生產管理等項目開發,為中小型企業開展員工技術培訓、考工技能培訓等,共完成技術服務總額近400 萬元,培訓1000 人次以上。

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